绵阳新闻网讯 为了助力新教师专业成长，深化对新教材的理解与运用，探索低段数学课堂教学提质新路径，近日，绵阳六一学校数学教研组特邀实验小学特级教师李伯华、正高级教师谢强到校，开展了以“聚焦低段教学，赋能新师成长”为主题的教研活动。活动通过课堂展示、深度评课、教材解读、理念分享等多元形式，为两校数学教师搭建了交流学习的优质平台，切实推动低段数学课堂教学水平提升。

　　课堂展示：情境化教学，让乘法意义“看得见”

　　活动首个环节聚焦二年级数学课堂，六一学校谢婷老师带来《乘法的初步认识》展示课。课堂伊始，谢老师以“游乐园”为情境，引导学生自主发现其中的数学信息——“过山车有7节车厢，每节2人”“小飞船有5组，每组3人”等。在收集信息后，她让学生用加法算式表示人数，当学生写“3+3+3+3+3=15”“2+2+2+2+2+2+2”等较长算式时，自然感受到加法书写和计算的繁琐。谢老师顺势引出乘法算式，通过对比“5个3相加可以写成 3×5”，让学生在具体实例中初步感知乘法的简便性。随后，她结合购物、排队等生活场景，让学生尝试将更多相同加数的加法算式转化为乘法算式，逐步理解“乘法是求几个相同加数和的简便运算”这一核心意义。

　　课后，谢婷老师详细阐述了教学设计思路，她指出本节课的核心是让学生从需要出发学乘法，而非被动接受概念。通过生活情境让学生先体验加法的局限，再主动探索更优的计算方式，才能真正理解乘法的价值。

　　专家评课：精准点拨，为低段教学立标杆

　　谢婷老师的课堂结束后，李伯华率先展开点评。他从“课堂组织”与“教学语言”两大维度切入，对本节课给予肯定的同时，也提出了极具针对性的建议。李老师强调，低段是学生学习习惯养成的关键期，也是课堂口令强化的黄金期。在低段课堂中用到的“小眼睛，看黑板”“小耳朵，仔细听”等口令，能快速集中学生注意力，值得推广。针对教学语言，他特别指出低段学生以具象思维为主，教师的语言必须精准、生动、具象。比如在解释“3×5”时，不仅要说明“表示5个3相加”，还要结合游乐园场景说“5组木马，每组3人”，让抽象的算式和具体情境紧密关联。”此外，李老师还建议，课堂中应多引导学生“发现问题”，如 “观察这几个加法算式，它们有什么共同点？”“如果加数更多，用加法算方便吗？”，通过问题链推动学生从“被动听”转向“主动思”，在观察、交流、操作中感知数学知识从具体到抽象的形成过程。

　　紧接着，谢强围绕 “教学目标达成”与“知识结构化”展开分析。他提出备好一节课首先要明白这节课的目标是什么。《乘法的初步认识》不仅要让学生学会写乘法算式，更要让他们能用数学的眼光分析为什么需要乘法，他特别建议将本节课与之前所学的《分类》进行关联，在分类教学中学生已经学会按相同类别整理物品，而乘法的本质就是对“相同加数”的归类计算，这种结构化关联能帮助学生建立更完整的知识体系。谢强老师还以《乘法的初步认识》为例，提出低段课堂设计的“四层次”标准：一是“量”的积累，通过丰富的生活实例让学生充分感知相同加数连加的场景；二是“速”的需求，让学生在繁琐的加法计算中产生对简便方法的渴望；三是“质”的理解，深入剖析乘法与加法的内在联系，而非死记硬背；四是“数学化”与“结构化”，将具体情境抽象为数学模型，并关联前后知识形成网络。

　　六一学校校长王礼勇在总结中强调，低段数学教学的核心是为学生搭建思维的桥梁，教师要从“我要教什么”转向“学生需要学什么”，在课堂设计中体现“变教为学”的理念。比如让学生自主分组整理加法算式，在分类中发现“相同加数”的算式；再让学生找一找同一类型的加法算式的不同，在辨析中感悟乘法的意义。只有让学生亲身经历“找相同—悟分类—找不同—懂乘法”的完整过程，才能真正实现数学思维的进阶，让乘法不再是抽象的符号，而是扎根于加法经验、服务于计算需求的有用工具，最终达成数学思维与表达能力的双重提升。

　　教材解读：深研新教材，把握教学新方向

　　活动第二个环节聚焦一年级新教材解读，六一学校张希文老师围绕本学期重点课《加法的认识》，分享了自己的课堂教学流程设计。她重点指出与旧教材相比，新教材对加法意义的阐释更加全面，不仅保留了“合并”的含义，还新增了“移入”的概念，教材两种情境虽然不同，但都可以用加法表示。

　　针对这一变化，李伯华老师建议一年级教师必须深入研读新教材和教师用书，准确把握教材编写的意图。“移入”概念的加入，是为了让学生更全面地理解加法是数量增加的过程，教学中可以通过动画、实物演示等方式，让学生直观区分“合并”与“移入”的不同场景，避免概念混淆。谢强老师强调新教材的调整更贴合低段学生的认知规律，教师要学会利用这些变化设计教学。比如在《加法的认识》中，可以让学生结合自己的生活经历，说一说哪些事情能用加法表示，既巩固概念，又培养数学与生活的联系意识。

　　王礼勇在总结时特别提醒老师们，在教学中不能回避学生的已有经验，一年级学生在生活中已经接触过把东西合起来的场景，对于加法有了一定的理解。教师要以此为起点，通过开放性提问“你认为什么是加法？”，激发学生的好奇心和求知欲。同时，可以让学生通过讲故事的方式，将加法的“合并”与“移入”意义融入具体情境，在关联前后知识的过程中形成系统认知。

　　参与教师纷纷表示，通过本次活动，不仅深化了对新教材、新教法的理解，更学到了实用的课堂组织与教学设计技巧。

　　绵阳市六一学校相关负责人表示，此次教研活动，以新教师发展为核心，以新教材解读为抓手，在专家的精准引领与校际的深度交流中，为学校低段数学教学明确了方向。未来，数学教研组将继续以教研为纽带，加强与优质学校和名师的合作，为教师搭建更多成长平台，推动数学课堂教学质量持续提升，助力学生在数学学习中夯实基础、发展思维。（伍瑞   黄友勇）